東陽行省的春日，暖陽輕柔地灑在大地上，驅散了些許殘留的寒意，仿佛給這片新納入大明版圖的土地帶來了蓬勃生長的希望。各地學堂裏，傳出陣陣朗朗讀書聲，似是奏響了一曲文化融合的樂章。
在一間寬敞明亮的學堂內，一位身著青衫、神情儒雅的大明教師站在講台上，手中握著戒尺，目光溫和地掃視著台下一眾稚嫩的麵龐。這些學生，皆是當地日本孩童，他們身著素色的和服，眼神中透著好奇與懵懂，坐姿卻有些散漫，顯然還未完全適應這學堂的規矩。
“來，同學們，跟著我念，‘人之初，性本善’。”教師微微提高音量，一字一頓地念道，聲音清脆悅耳，仿若山間的清泉流淌。他一邊念，一邊用戒尺輕點著黑板上剛寫下的蒼勁有力的漢字，目光中滿是期許，盼著學生們能盡快掌握這異國的語言與文化精髓。
台下，學生們張著小嘴，參差不齊地跟讀著，那發音卻似鸚鵡學舌，怪腔怪調。一個虎頭虎腦的小男孩，使勁兒張大嘴巴，扯著嗓子喊：“銀之初，姓本散！”念完，還自以為念得標準，得意地看向身旁的小夥伴，咧著嘴笑，露出兩顆缺了一角的門牙。小夥伴們也跟著哄笑起來，課堂瞬間亂成一團。
教師見狀，並未動怒，隻是輕輕搖了搖頭，嘴角噙著一抹無奈的笑意。他深知，對於這些從未接觸過漢語的孩子而言，學習一門全新的語言談何容易。“大家安靜，不要笑，讀音不準確沒關係，咱們多練幾遍就好。”說著，他又耐心地重複了幾遍，還特意走到那個小男孩身邊，彎下腰，輕輕捏了捏他的臉蛋，糾正道：“是‘人’，不是‘銀’，舌尖輕輕抵住上顎，再試試。”小男孩有些不好意思地撓撓頭，紅著臉，跟著老師認真地念了起來。
然而，學習漢語的困難不止於發音。當進入書寫環節，學生們更是抓耳撓腮，苦不堪言。毛筆在他們手中，仿若不聽使喚的頑皮孩童，蘸了墨汁後，在宣紙上下筆，不是用力過猛，戳出一個個大黑窟窿，就是歪歪扭扭，寫出來的字如同蚯蚓在爬。
“老師，這太難了，我寫不好。”一個紮著雙馬尾的小女孩，眼眶泛紅，委屈地舉起手中那滿是墨漬的宣紙，上麵的字幾乎辨不出模樣。她嘟著小嘴，淚水在眼眶裏打轉，似乎下一秒就要滾落下來，手中的毛筆也被她攥得緊緊的，指節都因用力而泛白。
教師趕忙走過去，輕輕拍了拍她的肩膀，安慰道：“莫哭，莫哭，書法本就需長久練習。你瞧，這一撇一捺，就像做人，要穩穩當當，咱們慢慢來。”說著，他握住小女孩的手，手把手地教她起筆、行筆、收筆，一筆一劃，耐心細致，眼中滿是鼓勵。
除了語言文字，經史子集裏蘊含的儒家理念更是讓這些日本學生如墜雲霧。講到“仁、義、禮、智、信”時，課堂上一片寂靜，學生們眼神迷茫，顯然難以理解這些抽象的概念。
“老師，什麽是‘仁’呀？為什麽要對別人好呢？”一個機靈的小男孩眨著大眼睛，好奇地問道。他前傾著身子，雙手撐在課桌上，一臉疑惑地望著老師，似乎在期待一個能讓他瞬間明白的答案。
教師微微一愣，隨即陷入沉思，片刻後，他笑著說道：“同學們，想象一下，假如你的小夥伴不小心摔倒了，你會上前扶他起來，給他安慰，這就是‘仁’的一種體現。咱們生活在這個世間，彼此關愛、互助，大家都會過得更快樂。”他一邊說，一邊用生動的手勢比劃著，試圖將這深奧的道理具象化，讓孩子們能聽懂、理解。
可盡管老師費盡心力，仍有部分學生難以集中精力。課堂上，時不時有學生打起瞌睡，腦袋一點一點，仿若小雞啄米；還有的偷偷在桌下傳遞小紙條，互相嬉鬧，紙條上畫著些奇奇怪怪的圖案，或是寫著幾句俏皮話。
教師無奈地歎了口氣，他知道，要讓這些孩子真正接受大明的教育，融入這全新的文化體係，絕非一朝一夕之功。但他堅信，隻要持之以恆，定能水滴石穿。
與此同時，學堂外卻暗流湧動，一些家長對孩子接受大明教育憂心忡忡。在一間略顯昏暗的屋子裏，幾位日本家長圍坐在一起，眉頭緊鎖，議論紛紛。
“我聽說，孩子們在學堂裏學的都是大明的東西，這可怎麽行？咱們的傳統不能丟啊，萬一他們學了大明的文化，忘了本，可咋整？”一位麵容滄桑的老者，手撫著胡須，憂心忡忡地說道。他的眼神中透著焦慮，聲音微微顫抖，似乎已經看到孩子們離經叛道的模樣，心中滿是不安。
“是啊，我家那小子，迴來連句家鄉話都說不利索了，整天念叨著什麽‘之乎者也’，這哪還像個日本人！”一位中年婦人附和道，她邊說邊絞著手中的手帕，眼眶泛紅，顯然心疼又無奈。
為了解決家長們的疑慮，教師們決定展開家訪。那位青衫教師來到了一個抵觸情緒較大的學生家中。剛進門，就感受到了家長冷淡的態度。學生的父親坐在屋內，悶頭抽著煙袋，見老師來了，也隻是淡淡地瞥了一眼，並未起身相迎。
教師並未在意，他微笑著走上前，微微躬身行禮，說道：“家長您好，我是孩子的老師，今日特來拜訪，想與您聊聊孩子的教育問題。”他的聲音溫和有禮，眼神真誠，試圖打破這略顯尷尬的僵局。
家長冷哼一聲，吐出一口濃煙，沒好氣地說：“有什麽好聊的？我看你們就是想把咱孩子教成大明人，咱可不願意。”
教師輕輕搖了搖頭，不緊不慢地在一旁坐下，說道：“家長您誤會了。您看，如今東陽行省已歸屬大明，孩子們學習漢語、了解儒家文化，並非是要忘卻本根，而是為了給他們創造更多的機會。日後，無論是經商、從政，掌握了大明的知識，他們都能走得更遠。”他一邊說，一邊從懷中掏出一本畫冊，翻開，上麵繪著一些成功融入大明社會、過上富足生活的日本人的故事，“您瞧，這些先輩們，正是因為懂得兩種文化，才得以出人頭地。咱們做父母的，不都盼著孩子有個好前程嗎？”
家長接過畫冊，仔細翻看，臉上的神情漸漸緩和，眼中也有了一絲思索之色。
教師趁熱打鐵，繼續說道：“而且，咱們所教的儒家理念，與您所珍視的一些傳統美德，實則有許多共通之處。像尊老愛幼、誠信友善，在咱們的課堂上都會著重教導，這隻會讓孩子們變得更好。”
家長聽著聽著，默默點了點頭，終於開口道：“老師，您這麽一說，我好像明白了些。之前是我心急，錯怪您了。”
教師欣慰地笑了：“您能理解就好，咱們的目標都是一樣的，為了孩子的未來。”
隨著家訪的深入，越來越多的家長消除了疑慮，開始支持孩子在學堂的學習。但在這看似平靜的表象下，仍有諸多懸念縈繞。文化融合究竟能達到怎樣的成效？新設立的科舉製度，對這些日本學子又會產生怎樣的影響？他們能否憑借所學，在大明的仕途或其他領域嶄露頭角？這一連串的問題，仿若沉甸甸的巨石，壓在每一個人心頭。此時，東陽行省的學堂裏，依舊書聲琅琅，孩子們在知識的海洋裏繼續探索，向著那充滿未知的文化融合之路，一步一個腳印地前行，而這場關乎民族融合與傳承的大戲，才剛剛拉開帷幕，後續的精彩與挑戰，正等待著眾人去見證與應對。
在一間寬敞明亮的學堂內，一位身著青衫、神情儒雅的大明教師站在講台上，手中握著戒尺，目光溫和地掃視著台下一眾稚嫩的麵龐。這些學生，皆是當地日本孩童，他們身著素色的和服，眼神中透著好奇與懵懂，坐姿卻有些散漫，顯然還未完全適應這學堂的規矩。
“來，同學們，跟著我念，‘人之初，性本善’。”教師微微提高音量，一字一頓地念道，聲音清脆悅耳，仿若山間的清泉流淌。他一邊念，一邊用戒尺輕點著黑板上剛寫下的蒼勁有力的漢字，目光中滿是期許，盼著學生們能盡快掌握這異國的語言與文化精髓。
台下，學生們張著小嘴，參差不齊地跟讀著，那發音卻似鸚鵡學舌，怪腔怪調。一個虎頭虎腦的小男孩，使勁兒張大嘴巴，扯著嗓子喊：“銀之初，姓本散！”念完，還自以為念得標準，得意地看向身旁的小夥伴，咧著嘴笑，露出兩顆缺了一角的門牙。小夥伴們也跟著哄笑起來，課堂瞬間亂成一團。
教師見狀，並未動怒，隻是輕輕搖了搖頭，嘴角噙著一抹無奈的笑意。他深知，對於這些從未接觸過漢語的孩子而言，學習一門全新的語言談何容易。“大家安靜，不要笑，讀音不準確沒關係，咱們多練幾遍就好。”說著，他又耐心地重複了幾遍，還特意走到那個小男孩身邊，彎下腰，輕輕捏了捏他的臉蛋，糾正道：“是‘人’，不是‘銀’，舌尖輕輕抵住上顎，再試試。”小男孩有些不好意思地撓撓頭，紅著臉，跟著老師認真地念了起來。
然而，學習漢語的困難不止於發音。當進入書寫環節，學生們更是抓耳撓腮，苦不堪言。毛筆在他們手中，仿若不聽使喚的頑皮孩童，蘸了墨汁後，在宣紙上下筆，不是用力過猛，戳出一個個大黑窟窿，就是歪歪扭扭，寫出來的字如同蚯蚓在爬。
“老師，這太難了，我寫不好。”一個紮著雙馬尾的小女孩，眼眶泛紅，委屈地舉起手中那滿是墨漬的宣紙，上麵的字幾乎辨不出模樣。她嘟著小嘴，淚水在眼眶裏打轉，似乎下一秒就要滾落下來，手中的毛筆也被她攥得緊緊的，指節都因用力而泛白。
教師趕忙走過去，輕輕拍了拍她的肩膀，安慰道：“莫哭，莫哭，書法本就需長久練習。你瞧，這一撇一捺，就像做人，要穩穩當當，咱們慢慢來。”說著，他握住小女孩的手，手把手地教她起筆、行筆、收筆，一筆一劃，耐心細致，眼中滿是鼓勵。
除了語言文字，經史子集裏蘊含的儒家理念更是讓這些日本學生如墜雲霧。講到“仁、義、禮、智、信”時，課堂上一片寂靜，學生們眼神迷茫，顯然難以理解這些抽象的概念。
“老師，什麽是‘仁’呀？為什麽要對別人好呢？”一個機靈的小男孩眨著大眼睛，好奇地問道。他前傾著身子，雙手撐在課桌上，一臉疑惑地望著老師，似乎在期待一個能讓他瞬間明白的答案。
教師微微一愣，隨即陷入沉思，片刻後，他笑著說道：“同學們，想象一下，假如你的小夥伴不小心摔倒了，你會上前扶他起來，給他安慰，這就是‘仁’的一種體現。咱們生活在這個世間，彼此關愛、互助，大家都會過得更快樂。”他一邊說，一邊用生動的手勢比劃著，試圖將這深奧的道理具象化，讓孩子們能聽懂、理解。
可盡管老師費盡心力，仍有部分學生難以集中精力。課堂上，時不時有學生打起瞌睡，腦袋一點一點，仿若小雞啄米；還有的偷偷在桌下傳遞小紙條，互相嬉鬧，紙條上畫著些奇奇怪怪的圖案，或是寫著幾句俏皮話。
教師無奈地歎了口氣，他知道，要讓這些孩子真正接受大明的教育，融入這全新的文化體係，絕非一朝一夕之功。但他堅信，隻要持之以恆，定能水滴石穿。
與此同時，學堂外卻暗流湧動，一些家長對孩子接受大明教育憂心忡忡。在一間略顯昏暗的屋子裏，幾位日本家長圍坐在一起，眉頭緊鎖，議論紛紛。
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為了解決家長們的疑慮，教師們決定展開家訪。那位青衫教師來到了一個抵觸情緒較大的學生家中。剛進門，就感受到了家長冷淡的態度。學生的父親坐在屋內，悶頭抽著煙袋，見老師來了，也隻是淡淡地瞥了一眼，並未起身相迎。
教師並未在意，他微笑著走上前，微微躬身行禮，說道：“家長您好，我是孩子的老師，今日特來拜訪，想與您聊聊孩子的教育問題。”他的聲音溫和有禮，眼神真誠，試圖打破這略顯尷尬的僵局。
家長冷哼一聲，吐出一口濃煙，沒好氣地說：“有什麽好聊的？我看你們就是想把咱孩子教成大明人，咱可不願意。”
教師輕輕搖了搖頭，不緊不慢地在一旁坐下，說道：“家長您誤會了。您看，如今東陽行省已歸屬大明，孩子們學習漢語、了解儒家文化，並非是要忘卻本根，而是為了給他們創造更多的機會。日後，無論是經商、從政，掌握了大明的知識，他們都能走得更遠。”他一邊說，一邊從懷中掏出一本畫冊，翻開，上麵繪著一些成功融入大明社會、過上富足生活的日本人的故事，“您瞧，這些先輩們，正是因為懂得兩種文化，才得以出人頭地。咱們做父母的，不都盼著孩子有個好前程嗎？”
家長接過畫冊，仔細翻看，臉上的神情漸漸緩和，眼中也有了一絲思索之色。
教師趁熱打鐵，繼續說道：“而且，咱們所教的儒家理念，與您所珍視的一些傳統美德，實則有許多共通之處。像尊老愛幼、誠信友善，在咱們的課堂上都會著重教導，這隻會讓孩子們變得更好。”
家長聽著聽著，默默點了點頭，終於開口道：“老師，您這麽一說，我好像明白了些。之前是我心急，錯怪您了。”
教師欣慰地笑了：“您能理解就好，咱們的目標都是一樣的，為了孩子的未來。”
隨著家訪的深入，越來越多的家長消除了疑慮，開始支持孩子在學堂的學習。但在這看似平靜的表象下，仍有諸多懸念縈繞。文化融合究竟能達到怎樣的成效？新設立的科舉製度，對這些日本學子又會產生怎樣的影響？他們能否憑借所學，在大明的仕途或其他領域嶄露頭角？這一連串的問題，仿若沉甸甸的巨石，壓在每一個人心頭。此時，東陽行省的學堂裏，依舊書聲琅琅，孩子們在知識的海洋裏繼續探索，向著那充滿未知的文化融合之路，一步一個腳印地前行，而這場關乎民族融合與傳承的大戲，才剛剛拉開帷幕，後續的精彩與挑戰，正等待著眾人去見證與應對。