第31章 一詩驚四鄰，頑童亦解意
老陳家祖地冒煙出狀元了 作者：愛吃魷魚小炒的沈秦 投票推薦 加入書簽 留言反饋
迴到蒙學館，方敬儒先生依舊沉浸在《詠鵝》帶來的震撼和喜悅之中。
老先生當即找出自己珍藏的、平日裏都舍不得用的好紙好墨，親自將那首二十字的小詩工工整整地謄抄下來。
一邊寫，一邊口中還念念有詞，反複品味著詩句的韻味，臉上滿是欣賞和讚歎。
“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌…好，好啊。看似平白，實則意境自成，真乃天籟之音。”
抄寫完畢，又仔細端詳良久，如同欣賞一件稀世珍寶，小心翼翼地將墨跡吹幹，妥善收好。
這幅鄭重其事的模樣，更是讓在場的其他學童們意識到，陳平安作的這首詩，恐怕是真了不得。
放學之後，孩童們如同歸巢的鳥雀，嘰嘰喳喳地跑迴家去。
今天發生的新鮮事，自然成了他們向家人炫耀或分享的談資。
“爹，娘，你們知道嗎？陳平安會作詩了。”
“啥詩啊？”
“叫《詠鵝》。鵝，鵝，鵝，曲項向天歌…”
孩童們學著陳平安的樣子，搖頭晃腦地背誦起來。
這首詩最大的特點就是簡單易懂，朗朗上口。
孩子們背了幾遍，很快就記住了。
於是乎，這首《詠鵝》，以一種驚人的速度，在小河村以及鄰近的幾個村落裏傳播開來。
田埂上，曬穀場，農家院落裏，甚至連牙牙學語的孩童，都能奶聲奶氣地念上幾句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。
許多不識字的莊稼漢和農婦，雖然不懂什麽平仄格律、意境高遠，但他們能聽懂這詩描繪的景象，覺得生動有趣，朗朗上口。
“嘿，這陳家小子，真是神了。不僅會講故事，還會作詩了。”
“可不是嘛，俺家那小子迴來就念叨個不停，說得跟真的一樣。”
“聽著是挺有意思的，把那大白鵝寫活了。”
一時間，陳平安的名聲再次水漲船高。
如果說之前寫《白蛇傳》還隻是讓他“小有名氣”，甚至帶著點“不務正業”的非議。
那麽這首《詠鵝》的出現，則徹底奠定了他“神童”的地位，而且是帶著耀眼的“詩才”光環。
在這個“學而優則仕”的時代，能作詩，意味著擁有了踏入文人圈子的敲門磚，前途不可限量。
陳平安的名字，開始真正意義上地“驚動四鄰”。
方敬儒先生這幾日也是心情大好，走路都帶著風。
逢人便忍不住要誇讚幾句自己的這位得意門生。
“非也非也，此乃平安天縱奇才，老夫不過是略盡引導之責罷了。”
嘴上謙虛，臉上的得意卻怎麽也掩飾不住。
當然，內心深處，他對這首詩的來曆，依舊存有一絲疑慮。
這真是六歲孩童觀物有感，隨口吟出？
未免也太…匪夷所思了。
這天課後，方先生再次將陳平安留下。
“平安。”老先生看著眼前的弟子，目光溫和了許多。
“先生。”陳平安躬身應道。
“那首《詠鵝》，你再…仔細與老夫說說，當時是何情境，如何…就想到了那幾句詩？”方先生看似隨意地問道，實則是在再次試探。
陳平安知道先生心中所疑，但他早有準備。
臉上露出恰到好處的迴憶神色，語氣帶著幾分孩童的興奮和不確定：“迴先生，學生當時…就是看著那些大白鵝在水裏遊水，脖子伸得長長的，叫聲也好聽。就覺得…它們好像很高興，在唱歌一樣。”
一邊說，一邊還伸長脖子，模仿了一下鵝叫，顯得憨態可掬。
“然後，看到它們白白的毛飄在綠綠的水上，紅紅的腳掌劃開水波，覺得…覺得挺好看的。心裏想著想著，那幾句話…就自己冒出來了。學生也不知道怎麽迴事。”
將一切歸功於“直觀感受”和“靈光一閃”，並適度表現出孩童的“不自知”。
這番說辭，天衣無縫。
方敬儒仔細觀察著他的表情，看不出絲毫破綻。
或許…真是天授其才？
自古以來，神童早慧之事，史書上也不乏記載。
駱賓王七歲詠鵝，曹植七步成詩…
難道自己有生之年，竟真的遇到了這等不世出的奇才？
想到這裏，方敬儒心中再無懷疑，隻剩下激動和期盼。
“好，好啊。”老先生連連點頭，看向陳平安的目光充滿了喜愛和珍視，“偶得天成，此乃天賜文采。平安，你要好生珍惜這份天賦，勤學不輟，將來必能光宗耀祖，為國效力。”
老師的態度，從之前的保留和敲打，徹底轉變為全心全意的欣賞和栽培。
“往後，除了經義，老夫也會多教你一些詩詞格律、作文法門。你有此天賦，不可荒廢了。”方先生鄭重地說道。
這意味著，陳平安將得到比其他學童更高層次、更係統的指導。
“多謝先生厚愛。學生定當竭盡全力，不負先生期望。”陳平安再次躬身行禮，心中也是一喜。
能得到老師毫無保留的支持，對他未來的學習之路至關重要。
當然，老師態度的轉變，也意味著更高的期待和更嚴格的要求。
往後的日子裏，方先生果然對陳平安的要求提高了不少。
不僅課業檢查更細致，還會額外布置一些需要獨立思考和寫作的題目。
比如，根據某個典故寫一篇短文。
或者，嚐試用簡單的五言詩描繪某個場景。
這對其他孩子來說難如登天，但對擁有圖書館的陳平安而言，卻正是鍛煉自己將知識“本土化”、並提升寫作能力的好機會。
他完成得遊刃有餘，時常還能給出讓方先生眼前一亮的見解或句子。
師生關係愈發融洽。
然而，有人歡喜，自然就有人愁。
陳平安在蒙學館裏愈發如魚得水，受到的關注和讚譽越多。
陳富貴等一小撮原本就嫉妒他的學童，心裏就越不是滋味。
尤其是陳富貴。
眼看著以前那個被自己隨意欺負的“傻子”，如今不僅搶了自己的風頭，還成了先生麵前的紅人，甚至連他爹（地主陳老爺）在家都偶爾會念叨幾句“看看人家陳平安”，心裏那股嫉妒的火焰越燒越旺。
憑什麽。
憑什麽好事都讓他占了。
不就是會念幾句歪詩嗎？有什麽了不起的。
怨恨的種子，在他幼小的心靈裏悄然滋生。
他看陳平安的眼神，也變得更加陰鷙和不善。
雖然暫時不敢再明著挑釁，但誰也不知道，這個被寵壞的地主家獨子，會在什麽時候，用什麽方式，再次製造麻煩。
《詠鵝》一詩帶來的波瀾，還遠未平息。
“神童”之名加上“詩才”光環，讓陳平安在家鄉的聲望達到了頂點。
但這盛名之下，是福是禍？
是否會引來更高級別的關注？比如縣學裏的先生，甚至…縣令大人？
又是否會招致更深的嫉妒和更陰險的算計？
陳平安站在蒙學館的窗前，望著窗外湛藍的天空，眼神平靜。
他知道，未來的路，不會一帆風順。
聲名鵲起，隻是開始。
真正的挑戰，還在後麵。
他需要更快地成長，更努力地學習，掌握更多的知識和力量。
才能應對那可能到來的、未知的風雨。
老先生當即找出自己珍藏的、平日裏都舍不得用的好紙好墨，親自將那首二十字的小詩工工整整地謄抄下來。
一邊寫，一邊口中還念念有詞，反複品味著詩句的韻味，臉上滿是欣賞和讚歎。
“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌…好，好啊。看似平白，實則意境自成，真乃天籟之音。”
抄寫完畢，又仔細端詳良久，如同欣賞一件稀世珍寶，小心翼翼地將墨跡吹幹，妥善收好。
這幅鄭重其事的模樣，更是讓在場的其他學童們意識到，陳平安作的這首詩，恐怕是真了不得。
放學之後，孩童們如同歸巢的鳥雀，嘰嘰喳喳地跑迴家去。
今天發生的新鮮事，自然成了他們向家人炫耀或分享的談資。
“爹，娘，你們知道嗎？陳平安會作詩了。”
“啥詩啊？”
“叫《詠鵝》。鵝，鵝，鵝，曲項向天歌…”
孩童們學著陳平安的樣子，搖頭晃腦地背誦起來。
這首詩最大的特點就是簡單易懂，朗朗上口。
孩子們背了幾遍，很快就記住了。
於是乎，這首《詠鵝》，以一種驚人的速度，在小河村以及鄰近的幾個村落裏傳播開來。
田埂上，曬穀場，農家院落裏，甚至連牙牙學語的孩童，都能奶聲奶氣地念上幾句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。
許多不識字的莊稼漢和農婦，雖然不懂什麽平仄格律、意境高遠，但他們能聽懂這詩描繪的景象，覺得生動有趣，朗朗上口。
“嘿，這陳家小子，真是神了。不僅會講故事，還會作詩了。”
“可不是嘛，俺家那小子迴來就念叨個不停，說得跟真的一樣。”
“聽著是挺有意思的，把那大白鵝寫活了。”
一時間，陳平安的名聲再次水漲船高。
如果說之前寫《白蛇傳》還隻是讓他“小有名氣”，甚至帶著點“不務正業”的非議。
那麽這首《詠鵝》的出現，則徹底奠定了他“神童”的地位，而且是帶著耀眼的“詩才”光環。
在這個“學而優則仕”的時代，能作詩，意味著擁有了踏入文人圈子的敲門磚，前途不可限量。
陳平安的名字，開始真正意義上地“驚動四鄰”。
方敬儒先生這幾日也是心情大好，走路都帶著風。
逢人便忍不住要誇讚幾句自己的這位得意門生。
“非也非也，此乃平安天縱奇才，老夫不過是略盡引導之責罷了。”
嘴上謙虛，臉上的得意卻怎麽也掩飾不住。
當然，內心深處，他對這首詩的來曆，依舊存有一絲疑慮。
這真是六歲孩童觀物有感，隨口吟出？
未免也太…匪夷所思了。
這天課後，方先生再次將陳平安留下。
“平安。”老先生看著眼前的弟子，目光溫和了許多。
“先生。”陳平安躬身應道。
“那首《詠鵝》，你再…仔細與老夫說說，當時是何情境，如何…就想到了那幾句詩？”方先生看似隨意地問道，實則是在再次試探。
陳平安知道先生心中所疑，但他早有準備。
臉上露出恰到好處的迴憶神色，語氣帶著幾分孩童的興奮和不確定：“迴先生，學生當時…就是看著那些大白鵝在水裏遊水，脖子伸得長長的，叫聲也好聽。就覺得…它們好像很高興，在唱歌一樣。”
一邊說，一邊還伸長脖子，模仿了一下鵝叫，顯得憨態可掬。
“然後，看到它們白白的毛飄在綠綠的水上，紅紅的腳掌劃開水波，覺得…覺得挺好看的。心裏想著想著，那幾句話…就自己冒出來了。學生也不知道怎麽迴事。”
將一切歸功於“直觀感受”和“靈光一閃”，並適度表現出孩童的“不自知”。
這番說辭，天衣無縫。
方敬儒仔細觀察著他的表情，看不出絲毫破綻。
或許…真是天授其才？
自古以來，神童早慧之事，史書上也不乏記載。
駱賓王七歲詠鵝，曹植七步成詩…
難道自己有生之年，竟真的遇到了這等不世出的奇才？
想到這裏，方敬儒心中再無懷疑，隻剩下激動和期盼。
“好，好啊。”老先生連連點頭，看向陳平安的目光充滿了喜愛和珍視，“偶得天成，此乃天賜文采。平安，你要好生珍惜這份天賦，勤學不輟，將來必能光宗耀祖，為國效力。”
老師的態度，從之前的保留和敲打，徹底轉變為全心全意的欣賞和栽培。
“往後，除了經義，老夫也會多教你一些詩詞格律、作文法門。你有此天賦，不可荒廢了。”方先生鄭重地說道。
這意味著，陳平安將得到比其他學童更高層次、更係統的指導。
“多謝先生厚愛。學生定當竭盡全力，不負先生期望。”陳平安再次躬身行禮，心中也是一喜。
能得到老師毫無保留的支持，對他未來的學習之路至關重要。
當然，老師態度的轉變，也意味著更高的期待和更嚴格的要求。
往後的日子裏，方先生果然對陳平安的要求提高了不少。
不僅課業檢查更細致，還會額外布置一些需要獨立思考和寫作的題目。
比如，根據某個典故寫一篇短文。
或者，嚐試用簡單的五言詩描繪某個場景。
這對其他孩子來說難如登天，但對擁有圖書館的陳平安而言，卻正是鍛煉自己將知識“本土化”、並提升寫作能力的好機會。
他完成得遊刃有餘，時常還能給出讓方先生眼前一亮的見解或句子。
師生關係愈發融洽。
然而，有人歡喜，自然就有人愁。
陳平安在蒙學館裏愈發如魚得水，受到的關注和讚譽越多。
陳富貴等一小撮原本就嫉妒他的學童，心裏就越不是滋味。
尤其是陳富貴。
眼看著以前那個被自己隨意欺負的“傻子”，如今不僅搶了自己的風頭，還成了先生麵前的紅人，甚至連他爹（地主陳老爺）在家都偶爾會念叨幾句“看看人家陳平安”，心裏那股嫉妒的火焰越燒越旺。
憑什麽。
憑什麽好事都讓他占了。
不就是會念幾句歪詩嗎？有什麽了不起的。
怨恨的種子，在他幼小的心靈裏悄然滋生。
他看陳平安的眼神，也變得更加陰鷙和不善。
雖然暫時不敢再明著挑釁，但誰也不知道，這個被寵壞的地主家獨子，會在什麽時候，用什麽方式，再次製造麻煩。
《詠鵝》一詩帶來的波瀾，還遠未平息。
“神童”之名加上“詩才”光環，讓陳平安在家鄉的聲望達到了頂點。
但這盛名之下，是福是禍？
是否會引來更高級別的關注？比如縣學裏的先生，甚至…縣令大人？
又是否會招致更深的嫉妒和更陰險的算計？
陳平安站在蒙學館的窗前，望著窗外湛藍的天空，眼神平靜。
他知道，未來的路，不會一帆風順。
聲名鵲起，隻是開始。
真正的挑戰，還在後麵。
他需要更快地成長，更努力地學習，掌握更多的知識和力量。
才能應對那可能到來的、未知的風雨。